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有了“个性批语”，小小作业本也能成为师生对话的舞台

发布时间:2015-06-23 03:00:57

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　　近日，据媒体报道，浙江下沙某小学班级40名学生，领到了老师批好的期末模拟试卷。令他们意外的是，每个孩子的试卷上都看不到一个叉，错误答案改用了圈代替，还附上了有趣的批注。批注“女娃是补不了天的，她太小了”，徐老师希望让学生主动查字典，记住正确的写法；再如批注“学习不是为了苹果手机”，徐老师是在做一个思想引导，他说：“学生答题除了要追求回答、语法正确，也要引起学生有正确的价值取向。”

　　很长一段时间以来，中小学老师批改学生作业采取的是传统的评价方式，“√”表示正确，“×”表示错误，等级量分。以上新闻中的老师却不是这样，他们一改传统，对于中小学生作业批改，有“针对性”地采取充满情感激励的“个性批语”来评价，笔者认为值得点赞。

　　知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这一个“三维目标”是对老师教育教学的基本要求，也要落实在老师对学生作业的批改之中。中小学生作业，可能会出现知识与技能、过程与方法的错误、粗心马虎不认真，等等，老师围绕“三维目标”，批注“个性批语”，是提高学生作业质量和老师教学质量的双赢之举。

　　然而，传统教学的“√”或“×”式作业批改，虽能对老师教学起到一定的促进作用，但弊端也很明显：较枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果有一定的片面性；学生的解题思路、过程、品质等各方面并不能全面体现出来；影响师生之间思想情感交流，等等。

　　中小学老师批改学生作业，是检验课堂教学成果有效性的必要手段之一。老师用上温馨的“个性批语”，鼓励或提醒，不千篇一律，而“一题一案”，具有很强的“针对性”，是一种因“材”施教策略的具体体现。像以上新闻中的批注“女娃是补不了天的，她太小了”等一样，能触动学生的记忆神经，通过寓教于乐方式，也能让学生更好更轻松地记住错点，万一下次考试出现类似题目，学生就不会再犯同样的错误。这种作业批改方式，会让小小的作业本变成师生对话的舞台，让教学更合情合理，让学习更轻松愉悦，使师生关系通过这条特殊的通道变得更加和谐温暖。

　　不过，中小学老师批改学生作业采用“个性批语”，实际上是一种“一对一”的辅导模式，目前来看，受传统习惯思维的影响，采用的老师还不是很多。主要原因是，老师批改学生作业的时间和精力成本要增加不少，如果同一道题目有几十个学生做错，每一个学生的作业都要来一条 “个性批语”，老师的工作量就会成倍增加，如果没有牺牲精神和敬业精神是难以做到的。

　　当然，老师对学生作业写出“个性批语”也是有一些讲究的。要赏识学生，用赞赏的眼光和心态去批改学生的每一次作业，从中寻找点滴的闪光点，对于极需鼓励的后进学生，要抓住“寸有所长”的优点，提出希望。也要启发学生，在批语中以提示和暗语引而不发，留有余地，使学生处于积极思考的状态中，学会独立思考，从中领悟规律，从而达到举一反三触类旁通的目的。还可以通过批语警示学生，比如，有的学生以敷衍应付的态度完成作业，常常出现一些不该发生的错误，老师就可以写这样的批语：“马虎不改，难有作为”，“学习是老老实实的学问，来不得半点虚假和骄傲”等，以培养学生科学严谨的学习态度。（曹灿辉作者系蒲公英评论独立评论员，湖南省益阳市赫山区教育局公务员）

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