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基于混合式学习的“教、学、做、用、研、创”创新共同体

发布时间:2017-10-25 01:46:37

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基于混合式学习的“教、学、做、用、研、创”创新共同体

创新是21世纪的主题，是时代的主题，更是当前国家发展建设的主题。要实现国家经济发展的支点从“要素投资驱动”向“创新创业驱动”转变，最大的支撑力量是一支数量庞大的创新创业人才群体。创新人才的最大来源地无疑是高等学校，特别是高等工程技术院系相关专业，据统计2015年我国工科在校生数量总计约1072万，位居世界第一。但是不得不承认，相当多的大学乃至名校，在如何培养有创造力的创新人才方面还不尽如人意。很多大学的管理者和教师仍然满足于维持正常的教学秩序，以批量化、标准化、固定化的工业化思想组织教学活动。工科学生的实践能力不足、创新人才比例严重偏低、知识结构固化、个性化教育供给不足，这些高等工程教育的沉疴痼疾，长期为人所诟病。以互联网、大数据、云计算、3D打印等为代表的新一轮工业革命更是对传统人才培养模式带来了严峻挑战。与时俱进革新教育教学理念，改进教育教学方法，优化教育教学资源，构建符合创新人才成长规律的教育教学体系迫在眉睫、时不我待。作为“互联网+”效应在教育领域的反映，混合式学习理念符合个性化学习活动的本质规律，能够充分发挥传统学习形态优势和数字化学习形态优势。因此，基于混合式学习内涵探索创新人才培养新模式具有重要意义。（甘肃铁路技校）

一、混合式学习的内涵

随着信息技术、网络技术、多媒体技术的在教育教学领域的发展应用，数字化、网络化学习模式（E-Learning)已经是一种比较普遍的学习形态。但是人们也逐渐意识到E-Learning并非无所不能，其乏力之处或负面影响也凸显出来，例如：高质量的学习资源供给不足、远离人文性和主观性的倾向严重、学习活动在低水平层次重复、学习效果碎片化且与目标相距甚远、学习环境构建过度虚拟化等等。在这种背景下，作为对数字化、网络化学习（E-Learning)不足的反思和检讨，混合式学习(Blended Learning)理念被提了出来并受到了关注。在迈克尔·霍恩和希瑟·斯特克合作撰写的著作《混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命》中，混合式学习的准确含义被解释为三部分内容：首先混合式学习是正规的教学活动，学生的学习过程至少有一部分是通过在线进行的，在线学习期间学生可以自主控制学习的时间、地点、路径或进度；其次，学生的学习活动至少有一部分是在家庭以外接受监督考核的实体场所进行的；最后，学生在线学习和线下学习的路径模块要共同构成一个整合性的课程或科目。混合式学习的实质是把传统线下学习形态优势和数字化线上学习形态优势有机结合起来，以优化学习路径、改进学习效果为目标，构建开放性、个性化、正规化的以学习者为中心的教育体系。

以学习者为中心的学习是混合式学习的出发点和落脚点。以学习者为中心的学习首先是个性化学习。个性化学习从教的角度看包含因材施教的教育理念，但是个性化学习的含义远不止这一方面，个性化学习还包括正视个性化学习期望、学习过程的个性化主体控制、学习结果的个性化考核评估等方面的内容。以学习者为中心的学习的第二个重要支撑是基于能力的学习。基于能力的学习就是要求学习者进入新的学习阶段时，具备相对充分的先修知识、先验概念、操作技能以及学习精神。显然，基于能力的学习产生的效果要比基于时间的学习好得多。总之，要对传统的以“教师、教材、教室”为中心，批量化、结构化的“下载式”教学模式应该进行深度反思检讨和改造革新，把学生看作是活生生的独立个体，不再把他们当做是被动的“知识受教者”、接受知识的“存储器”，还要充分体察他们认知事物的方式和规律，特别是特别是在网络环境下成长起来的学习者，他们是所谓的“数字土著”一代，他们的思维模式具有“大带宽、短存留、强刺激、多线程”等“点脑式思维”的特点。（轨道高铁技工学校）

高水平、全景式的学习资源和学习环境是混合式学习的支撑要素。精心开发的数字学习资源、生动趣味的教师面授、同伴的经验分享、全面的资料积累、开源软硬件支撑资源等，把资源尽可能多的整合到一个平台上，建立高水平、全景式、系统化的学习中心，实现隐性知识显性化、显性知识体系化、零散知识系统化。

总之，混合式学习不是传统课堂学习与在线学习的简单混合，而是对两种学习形式中的各种学习要素进行有机融合，并运用各种教学理论，协调各个要素，充分发挥混合式学习的优势，实现教学最优化。现代学习形态的差别已经不在于是否为混合式学习，在于如何混合达到最优的学习效果，即混合策略。当然，混合式学习的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于达到最优的学习效果和经济效益。（铁道职业学校）

二、“教、学、做、用、研、创”混合式学习创新共同体

创客是互联网向制造业深化、互联网向传统教育模式渗透、数字化直接制造技术发展、开源软硬件平台兴起等综合效应的产物，是传统“DIY”爱好者的升级版，是新工业革命的弄潮儿，是未来个性化制造模式和“自时代”的推动者。创客文化应当说是成长于或兴盛于“正规学习系统”的高墙之外，它不仅涉及到具体对象的创新创造，也涉及到基于此而构建的社会化学习和分享的文化，以及“大众创业、万众创新”的双创文化。可以说，创客活动是典型包含混合式学习的因子。只不过两者的起源和侧重点不同，创客侧重强调基于创造的非正规的学习和创新体验，而混合式学习侧重于强调基于能力的正规的个性化学习路径。为此，作者与时俱进，在“做中学”理念的基础上，提出了“教、学、做、用、研、创”共同体教学模式，即以多元化的“创新、创造、创意、创业”实践项目为依托，以培养创新创业人才为根本目标，以教育资源或知识资源开放共享为前提，认同创客文化，以分布式合作为基础的“教、学、做、用、研、创”共同体。（兰州轨道交通运输学校）

该教学模式的基本内涵首先是以培养工程创新人才（创业型/创新型工程师）为出发点和落脚点，以具有创造性的作品制作为依托，打破“教、学、做、用、研、创”彼此之间的内容界限和形式壁垒，让它们彼此相互促进、螺旋推进，在以“学生为主体、以教师为主导”的创新实践活动中，实现知识传授、能力培养和价值塑造的有机融合。该教学模式的隐性内涵是赋予师生角色新内涵，培育全新的“教与学”关系。将工程实践教学环节定义为教师和学生共同参与的创造性活动，其中学生是主体，教师是主导。将教师的角色定义为有经验的学习者、“学习顾问”和“创新顾问”，让学生成为“实践主角”和“创新主角”，从而整个实践教学过程不再是预先彩排好的“独角戏”，而是真刀真枪的“没有彩排”的师生群体创造活动。赋予青年学生角色新内涵，让他们不仅是成熟知识体系的继承者，也是驱动未来创新的“创客”。该教学模式自提出并实施以来取得了非常好的效果，受到了学生的广泛好评，2016年7月经过北方工业大学学术委员会评审，荣获学校教育教学成果奖一等奖。

三、混合式学习创新共同体的可持续发展

混合式学习创新共同体的可持续发展固然需要参与师生的自发性奋斗和付出，但是真正维系混合式学习创新共同体的发展，或者说促进这种力量在全国范围内长期可持续发展，还必须进一步全面推进教育教学改革，强化团队愿景与社会经济发展需求的全面对接。

3.1 全面推进高等工程教育教学改革

混合式学习创新共同体的核心目标是培养创新人次，其可持续发展首先会受到教育教学模式的制约。毋庸讳言，现在的教育教学模式并不利于大学生创客团队的健康长效发展。具体表现包括

①人才培养理念没有跟上工程教育范式的进化，仍以培养专业型工程师和科学型工程师为目标，“重理论，轻实践；重训练，轻创新；重求职，轻创业”的心态还非常重。

②人才培养模式和制度单一。大部分高校仍然是通过固化的专业课程体系批量化的培养知识型人才，教师、教室、教材的“三教式”传统教学模式依旧是主流，对学生仍是采用“学以致考”的评价方式。

③基于演绎而建立的知识体系陈旧且零散，不能满足未来交叉性、综合性和系统性创新的需求。比如说3D打印技术不仅是一种新的制造技术，它更为突出的优势是无限扩大了创新设计的空间，让设计实现不再受传统制造条件的约束，因此面向3D打印的设计理论和方法就特别重要，但目前这方面的课程近乎空白。再比如说，机器人技术方面的课程，大部分讲授的是概论性、原理性或信息性的内容，无法给学生创造一个完整的技术环境，学生听课之后也仅仅是学到了皮毛。

“冰冻千尺非一日之寒”，近乎十年前，教育部机械工程教学指导委员会主任委员李培根院士就曾指出“按照现有的教学模式，连合格的工程师都难培养出来，更何况是创新型的优秀工程师” 十年过去了，新工业革命的浪潮涌起，创客活动方兴未艾，尽管教育教学改革在某些局部点上有所改变，比如清华大学自2015年起开始推行“以等级制代替百分制”的学生学业评价体系，这应该来说是一项涉及面广的重大教育教学改革举措。但是从全国范围内来看，传统的学院式人才培养模式仍根深蒂固上述状况没有多大改观。未来必须在新工业革命的新坐标系中，全面推进教育教学模式改革，步全面、系统地审视工程教育的技术、管理和社会环境的深刻变化，以“大发展观”、“大教育观”谋划和统领工程教育的改革与发展，从顶层设计到日常的教学管理、从教育理念的转变到人才培养模式的创新、从机制与体制的变革到教学模式的改革、从知识体系的重组到教学方法的创新等，进行全方位的、系统化的变革和创新，只有如此，才能确保大学生创客团队的健康成长和可持续发展。

3.2 全面与社会经济发展对接

混合式学习创新共同体的健康成长和可持续发展，还必须尽快全面与社会经济发展需求对接，从而让创新有价值、让创业有平台，绝不能自娱自乐、自我封闭，止于作品而没有产品。特别是现在国家号召“大众创业、万众创新”，鼓励大学生创业，大学生创客团队更应该在国民经济发展的主战场上寻找战机。具体来说，混合式学习创新共同体可以尝试从以下方面加强与社会经济发展需求的对接；

①增强与校外社会化、企业化的创客空间、众创空间、创客团队之间的联系，做到优势互补，借力发展、共赢发展。企业化、社会化的创客空间侧重于创业孵化，大多与孵化园、产业园相互贯通。高校创客团队积极与外部创客空间成员的沟通交流，还可以通过高校、社区、企业、政府组成合作联盟，为大学生提供创新创业训练营、创业培训等低成本、一站式的特色服务，帮助创客对接创投机构，为创客提供项目推介、投融资服务。（高铁学校）

②加强市场调研，捕捉社会需求，增强和小微型企业之间的联系，开展更有应用价值、更能解决实际问题的创新创造活动。可以从互联网+、智能制造、智能家居、智能农业、养老助残、便捷生活、节能环保等社会关切的问题中积极探索，大胆创意创新，积极开展做设计制作，然后迭代完善，最后通过众筹平台或孵化平台推向市场，从而完成创客团队向创业团队的升级。这个过程中，一定要特别发挥青年创客敢于尝试、敢于冒险的优势，在失败迭代中注意积累经验、提升能力，最后必然会迈向成功。总之，混合式学习创新共同体绝不能再是象牙塔里的花朵，应该在立足学校的基础上放眼全世界，积极吸取发展成长的养分，寻找和创造向更高层次发展的机会，争做时代和社会发展的弄潮儿和推动者。
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