让教师心烦、让学校疲惫的“检查”能否少点？

　　日前，媒体报道“扬州东花园小学学生餐采购价翻倍虚报，校长被停职”的消息，扬州市教育局闻风而动，15日该局向全市教育部门及学校下发了“关于在全市开展中小学、幼儿园食堂管理专项检查的通知”，此举引发民众及网民热议。有评论认为，“通知检查就是过过形式，做做样子，建议突击检查，不定期检查，去前不打招呼，这样才能更真实、更有效。”（5月17日人民网）

　　其实，也别怪网友吐槽，像这样“通知检查”，似乎已经成了某些管理者加强部门管理，杜绝违法乱纪行为的关键一环。事实上内容繁多，次数频繁的检查让教师心烦，让学校疲惫，进而催生厌倦情绪、应付心理，导致检查失去意义。很多教育检查有以下三个特点：

　　一是检查、评估的名目过于繁多。我们身边的检查太多，有学校办学水平评估、食品卫生检查、环境卫生检查、督导评估检查、示范学校评估、素质学校评估、书香校园评估、党风廉政建设检查、校园文化建设检查、校园安全检查、教学常规检查，等等。组织检查的上级部门也多，有人事局、纪检委、卫生局、质量监督局、物价局，等等。每次来的领导级别还不一样，县级领导，市级领导……过的检查项目和次数，往往压的学校教师和学生们喘不过气来、

　　二是不少检查走马观花，只重形式而不重内容。现在“通知—迎检—检查”几乎成了所有检查的固定模式，一听说要检查，师生就开始忙得“不亦乐乎”。有的检查学校精心准备了半个月，终于来了，几辆车进了学校转了一圈就走了，来检查的人都没下来。很多检查都要查看档案资料，学校要按要求组档，并且组档要规范，材料要齐全。每次检查，学校少则准备数周，多则准备数月，至少准备数十个文件盒的档案。这么多档案，检查的同志根本看不过来，所谓的查档案，不过是走马观花，走个过场而已。

　　三是不少检查只重数量，不重质量。像督导评估检查，督导档案就明确要求按照检查目录中的47小类整理，每一小类装一盒，检查时要有47盒档案。学校日常进行的常规教学检查强调备课要达到多少节，听课达到多少节，教学反思要写几次，而对质量没有明确的要求。检查通报也重点通报数量。这就导致很多教师疲于应付“数字”，往往忽视了听课、教学反思的质量。

　　学校是以教育教学为中心，教师应该投入到为学生服务的中心去，频繁地应付上级部门检查，导致许多教师根本没有精力去抓常规教育教学管理。同时，这样的检查，检查不到真实的情况。平时做与没做，做得好与差，都难分难辨，达不到推动学校工作的目的。

　　学校检查还是瘦身好。不该来的不要来，和教育无关系的不要来，功能相近的合并检查，检查时复杂的程序也应简化。早在2007年1月，教育部《关于规范普通中小学校检查、评估工作的意见》就要求严格控制对学校检查评估的项目和次数。除对学校的一些应急性的检查评估外，凡次年需要进行的检查评估项目，均要报教育行政部门领导审定。审定后，不得随意再增加检查评估项目、次数。对未经批准而擅自进行的检查评估，教育行政部门应取消该检查评估项目，追究相关责任人的责任。让学校和教师多一点时间和精力，抓一抓教育教学，培养学生能力，提高学生成绩。

　　学校检查还是随机好。现在不少学校采取推门听课，不定时地深入课堂检查教师的教案，检查教师的作业布置及批改情况，检查班容班貌和学生的仪容仪表、室内外卫生情况，等等。上级部门的检查也应不打招呼，直奔学校，这样的随机检查才能检查到真实情况，才可以鼓励先进，促进后进。

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