落实立德树人的根本任务 培育“劳模精神和工匠精神

党的十九大报告在谈到教育工作时提出了“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务”的要求；在“贯彻新发展理念，建设现代经济体系”部分提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。”职业教育是跨界教育，同时具有教育属性和经济属性，其培养目标是高素质劳动者和技术技能人才。职业教育落实立德树人的根本任务，很重要的内容是培育劳模精神和工匠精神。

劳动模范是中国工人阶级和广大劳动群众的杰出代表，是民族精英、国家栋梁、社会中坚、人民楷模。劳动模范身上所体现的优秀品质就是“劳模精神”，具体内涵包括主人翁责任感和艰苦创业精神；忘我的劳动热情和无私奉献精神；良好的职业道德和爱岗敬业精神。劳模精神是先进生产力的集中体现，是时代主旋律的突出代表。

“工匠精神”是对产品精雕细琢、精益求精、追求卓越，并不断创新的精神理念。其核心在于，不仅把工作当作谋生的手段，而且树立对工作的敬畏、对事业的专注、对责任的担当、对质量的执着、对完美的追求，并将这些品质内化于心外化于行。

“劳模精神和工匠精神”，伴随社会发展，贯穿于我国工业化进程中，并随着工业制造能力的不断提升而愈显珍贵。当前，我国经济总量已经跻身世界前列，制造业总量位居世界第一，是响当当的制造大国。党的十九大提出“加快建设制造强国，加快发展先进制造业”的目标，推动互联网、大数据、人工智能和实体经济深度融合，培育若干世界级先进制造业集群。这是中国进入新时代提升经济发展质量，建设社会主义现代化强国的必然要求。五年来，随着“中国制造2025”的推进，我国制造业水平有了很大提升，但整体上大而不强，还处于全球产业链的中低端，产品大多存在技术含量低、附加值低、价格低的问题，在创新和质量上，与发达国家相比存在差距。实现我国由制造大国向制造强国的转变，不仅需要提高科技研发能力，更需要一个非常重要的支撑因素——“劳模精神和工匠精神”。只有摒弃浮躁、专注耐心地提升品质、改进设计、完善细节，具备精益求精、追求卓越、甘于奉献的“劳模精神和工匠精神”，才能“增品种、提品质、创品牌”，“中国制造”才能真正屹立于世界强国之林。

作为传授职业活动所必需的职业知识、职业技能和职业道德，为社会培养技术技能人才的职业教育，贯彻落实党的十九大精神，落实立德树人的根本任务，必然在培育“劳模精神和工匠精神”中承担重任。

首先，转变职业教育重技轻人的工具性价值取向。长期以来，职业教育更多关注专业知识的授受与专业技能的训练，而对人的发展未能给予足够重视，职业素质养成缺少，无形中把学生当成了技术的容器，试图使其成为掌握实用技术技能的高级“机器人”，体现的是典型的“技能至上”功利主义理念，偏离了育人的教育目的。这种理念下培养出来的人缺乏“劳模精神和工匠精神”，很难生产出高精尖的产品。职业院校应当注重“劳模精神和工匠精神”的培育，在教育教学过程中深化文化育人的理念，将职业道德、人文素养教育贯穿人才培养全过程，营造“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的氛围，让学生获得工具性知识和技能之外的职业素养和精神。一是通过课程教学、专题讲座、校园文化建设、实训实习等，让学生了解劳模、劳模精神，了解工匠、工匠精神，及其对经济社会发展的重大意义。二是通过传授完整的产业链知识与技艺，让学生了解产品的改革和产业发展动向，感受工艺形成的历史文化，体会工艺的价值和劳模、工匠的地位。三是改革评价标准，完成一项任务不以“合不合格”做标准，而是以“完不完美”为要求，摒弃“速成”的浮躁心理，培养专注持久的定力。

其次，完善系统培育“劳模精神和工匠精神”的现代职业教育体系。“劳模精神和工匠精神”需要传承与积淀，不仅在代际间，更是在个体的成长过程中。我国初步建立起的中高衔接的职业教育体系，还存在中高职培养目标定位不清，教学内容重复、脱节的现象。在工匠精神得到很好传承的德国、瑞士、日本等发达国家，很早就建立了从中职、专科到本科、硕士、博士完善的职业教育体系，但我国目前职业教育体系绝大部分仅限于专科，很少有本科及以上层次，导致技术技能人才培养层次的断层。在职业教育体系不能很好地满足我国经济结构调整、产业优化升级、建设制造业强国对高素质技术技能人才需求的情况下，“劳模精神和工匠精神”的系统培育、传承与沉淀便无从谈起。完善现代职业教育体系，应科学制定和统筹安排中高职的培养目标、专业设置、教学内容等，按职业能力要求整体设计培养方案，将学生的职业素质、“劳模精神和工匠精神”培育系统贯穿于整个教育过程；发展技术本科，逐步创办和试点研究生层次的职业教育，使职业教育体系向纵深发展形成完备的职业教育体系，大力培养满足经济社会发展需求的高素质技术技能人才。
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