回归教育本真

　　采访中，上海一位校长说了句颇值得反思的话：在教育中，我们对于人的研究远远不如对学科的研究。

　　“丢”掉了人，忽略了人，不以学生为本，抛开了学生的身心论发展论改革，都偏离了育人本真，因为走得太远，而忘了为什么出发。

　　教育的转型是艰巨的，因为今天所有单纯靠物质、靠资金能解决的问题不再是教育的主要问题，最难的问题在于让教育回归育人本原。

　　2013年，上海教育综合改革方案尚未确定，就先启动了一项改革——“基于课程标准的教学和评价”，俗称“零起点”和“等第制”。为什么要这么急切？基于众所周知的幼儿园“抢跑”和小学课业负担沉重的这两个相伴相生的沉疴宿疾，一位学前教育专家说：“学前教育多一份力量，后面省八份力量。”在这位专家看来，幼儿园应该培养幼儿的心智、习惯、品行，而不是过早学习加减法等学科知识。幼儿园“抢跑”病根其实在小学，有的小学甚至不再教学生学拼音，因为大多数学生在幼儿园学过了。

　　看似小事，实则大事。基础不行，地动山摇。“零起点”和“等第制”推行后，家长们开始还不太相信：你们真的没有考试了？真的没有像“过来人”说的，一进小学就“收骨头”（上海话，意为长时间的放松后，突然就要收紧的状态）？一些老师在实施初期有担忧：不考试，“等第”哪里来？教导主任也担心：我怎么知道学生知识点掌握了？怎么评价教师一学期的教学？实施一段时间后，杭州路第一小学从教师那里得的到反馈是：“一年级学生真开心啊，学习习惯很好，有强烈的求知欲，这不是更重要的学习吗？！”教导主任得到的启示是：“我要多听课，考试没了，只能靠日常去考量，要更重视过程。”

　　“零起点”和“等第制”实施说到底，是不再分分计较，而是回归到素质评价、能力评价。这才是真正尊重人个性差异的教育评价。

　　在回归本真之途中，有些原本如真理般的问题被质疑。比如，“只要考试存在，减轻学生过重学业负担不可能”，上海在对学校用“绿色指标”进行综合评价后，进行横向比较后，同样一个区，确实存在学业成绩提高、但是课业负担比较轻的学校。再比如，“刷题总是有用的”，这种被很多家长甚至老师奉为法宝的话，也在横向比较中发现并非如此。

　　“‘绿色指标’综合评价改变了教育生态，避免了最恶劣的师生关系、最没有信心的孩子、最不喜欢学校的学生。”上海市教委教研室副主任纪明泽说。

　　上海围绕改革构建了三大制度体系，其一就是以遵循教育规律、回归育人本原为重点的育人制度体系。多项改革就是围绕着这个中心进行，比如，上海高考综合评价录取试点今年由复旦大学和上海交通大学扩展到9所高校，就在尝试招生不只是看冷冰冰的分数，同时也看人。

　　在现实生活中，教育常常要在对功利的追求和对育人本原的追求中摇摆，要通过“挣扎”来认清教育的价值和意义。上海教育一直得先行先试之利，同时，也更早触碰到深水区的矛盾，对教育本原的追溯，使我们的教育走过了仅仅依赖分数指标、工具价值等判断效益的阶段，重新从个性全面发展、学校内涵建设、育人的人本价值上进行思索和实践突破，这就是新时期回归教育本真的价值追求。