兰州高铁学校：中职学科间不同教材的整合

学科间的整合主要包括语文教材与历史、德育等文科类教材的整合，以及语文教材与机械基础、烹饪等专业课的整合等。结合笔者经验，整合的方式如下：

结合式。苏教版中职语文教材第二册安排了应用文“计划”的写作，中职德育“职业生涯规划”第三单元是“职业生涯发展目标与措施”，教学中明确二者的结合点，就会发现多了教学资源、思路和空间。

融合式。中职德育课“职业道德与法律”第一个专题是“习礼仪，讲文明”，其教学目标是“使学生理解礼仪蕴含的道德意义，提高礼仪素养，养成文明礼仪习惯”，而苏教版中职语文教材第二册启事、通知、请假条等常用应用文的写作，同样需要了解个人礼仪、交往礼仪、职业礼仪。这种学习目标近似、内容接近的课文，通过感性与理性、情感与实践行为的融合，有利于促进学生全面发展和品德的形成。

互补式。中职许多专业课教学涉及到应用文，比如说安全生产条例、数控机床操作规程、实习总结等，语文教师可充分利用这些真实情境、任务，与专业课教师一起实施应用文写作教学。

互助式。苏教版中职语文教材第三册安排有访谈录、调查报告、创业策划书、求职应聘信等与经济生活密切相关的应用文写作，中职德育教材《经济政治与社会》第一、第二单元都与经济建设相关，其中“企业的生产与经营”可作为采访企业家之前的必读材料，“个人的收入与理财”可作为创业策划书的写作参考等。整合教学中，《经济政治与社会》为应用文写作提供了写作资源及社会背景，而应用文写作深化了学生对有关经济问题的认识。

延伸式。以讲授《鸿门宴》课文内容为例，不同专业的学生可以进行不同的延伸训练，比如烹饪专业探讨鸿门宴会的菜单制定，旅游专业编写游览“鸿门”的导游词等。

重组式。将中职语文教材第三册的第一、第二、第四单元的应用文写作访谈录、调查报告、创业策划书、语文综合实践活动“走进企业文化”与中职德育教材《经济政治与社会》第一单元整合学习以后，让学生以“企业文化”为题开展研究性学习，走出课堂，通过调查、采访、实地考察等形式了解企业的经营状况，学习企业家的创业经验，为自己的创业做准备。

嵌入式。这是一种以专业知识为载体、语文能力训练为核心的教学, 在语文实践活动方面可以多采用这种教学模式。比如，以“关注环境”为主题，通过搜集信息、展开调研、撰写调查报告等来提高语文应用能力；以“营销策划”为主题，通过方案策划、广告设计、合同拟写来提高实用文写作能力；以“推销产品”为主题，通过商品调查、资料整理、讲解介绍等来提高学生处理信息和口语交际能力。这样的“嵌入式”教学，自始至终以专业知识为载体，以语文能力训练为核心，是一种行之有效、互利共赢、颇受学生喜爱的教学模式。
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