甘肃轨道交通学校：重塑职业教育中“工匠精神”的路径

技术技能的培养与职业精神的培养应该始终贯穿育人过程中，不可偏断其中任何一方。个人的决策和信息筛选的方法能力，技术技能的工具性的专业能力，职业精神的社会能力将形成“你中有我，我中有你”、相辅相成的职业能力，忽视某一种能力都不能造就一个完整的、合格的、纯粹的、并能够持续成长的技能型人才。尤其国家提倡“中国制造2025战略”，制造业强烈呼唤职业人的“工匠精神”，该精神应该得到职业教育领域的回归与召唤。我们需要既要从思想观念和政治制度等外部路径来营造，也需要从职业学校人才培养模式、教学改革以及学生自身等内部路径作为契入点。

从外部路径来看，要营造正确的价值观。价值观是人认定事物、辨别是非的一种思维或价值取向。在国家大力发展职业教育时代，社会首先就要摒弃职业教育是次等教育的传统观念。俗话说“三百六十行，行行出状元”，要知道德国的优秀工匠和科学家、日本著名的料理师和工程师具有同等崇高的社会地位。国外发达国家注重职业教育，注重“工匠精神”，注重对学生个性的培养，这些都是我们值得借鉴的地方。所以，社会需要构建良好的舆论环境，将匠人文化作为化入骨髓里的“常识”。职业院校要始终坚持立德树人，将“职业素养”、“工匠精神”与职业教育有效整合。

在现代职业教育体系层面，政府也要尽快建立国家资格框架，为新手到专家的职业发展构建出一条与之匹配的“进阶通道”，为“蓝领”提供合理上升的通道，摒弃与“白领”不对等的社会偏见，提高职业院校毕业生的社会地位，给予相应的薪资报酬，激发学生“工匠精神”的潜能与学习动力，为今后的“中国智造”培养高技能的工匠队伍。

在工匠制度方面，国家应该做出顶层设计，制定相应的法律法规。德国、日本及欧洲发达国家也曾经历过粗制滥造的阶段。但是上述国家经过反思，通过“法律、标准、质量认证”三位一体的质量管理体系，彻底完成了整个国家制造业的质量蜕变。所以，我们不能将“制定相应法律法规”(尤其是职业教育领域)固化成具有浓烈的政治化色彩的官方语言，而是应让“工匠精神”真正成为绽放光彩的制度化手段。只有形成完善的制度环境，职业院校才能按章所寻，有法可依。

从内部路径方面，职业院校主要承担着向学生传授“工匠精神”的任务。首先，职业院校要积极探究“现代学徒制人才培养模式”。现代学徒制的引入，能够更好地让学生接受传统技术工艺。现代学徒制不仅仅只注重中师傅向徒弟的言传身教，更要重视在师傅“传帮带”的过程中注入“工匠精神”思想，薪火相传，夯实具有工匠基础的人力资源。“大匠示人以规矩”，由技术层面到精神层面的升华，使得技术群体皈依于“对产品精雕细琢、对技术精益求精”的工匠精神。在人才培养方案中植入“工匠精神”指标，课程体系中融入“工匠精神”，可以最直接的方式将经验技能和岗位能力培养的企业生产实践有机结合起来，真正实现“做中教、做中学”的人才培养模式。

工作实践是传承“工匠精神”的基础，是渗透“工匠精神”最直接、最重要的路径。职业院校要强化学生在学校中实训、企业中实习的挂职锻炼。“工匠精神”不是教师仅用口述就能让学生掌握的，这种精神需要在工作实践中内化为学生的职业素质。这就要求职业院校要开展校企合作，产教融合。让学生到企业里去实习，切身感受企业文化，提高学生的职业素养。将实际的工作情景与任务联结在一起，使学生专注于工作过程，追求卓越，体知躬行，才能极大提高“工匠精神”在学生完成工作任务时所感受到的成就感，形成自己独有的职业情怀。

要“工匠精神”，更要“工匠文化”。文化熏陶也是培育“工匠精神”宝贵的载体。在“学而优则仕”的文化里，劳心者治人，劳力者治于人，我们缺失的是社会鼓励工匠精神的文化。因此，社会没有建立支撑“工匠精神”的文化体系，也就缺失了培育“工匠精神”的有效载体。当然，文化需要实质性和长期性的精神鼓励。作为职业院校应该突出这种文化载体，在校园文化建设中营造“工匠精神”的社会文化样板，将文化价值效益化最大。诸如，职业院校在整体基建规划中，可以充分融合校园文化和“工匠精神”，利用条幅标语等形式在学校园林景观、楼宇、风景石等醒目的位置展示；可开展技能大讲堂，组织师生开展技能竞赛等活动引入企业文化；亦可定期开展“企业大师入校园”等讲学活动讲座，让学生感受企业里的“工匠精神”，培养对工作的热爱与忠诚。学校文化中涵养“工匠精神”、“工匠精神”，能使校园文化建设为“工匠精神”培育加分。

匠人易得，匠心难练，以匠修心，以心练技。为迎接“工匠精神”的回归和有效培养，我们需要理性思考和客观追问“工匠精神”生成的社会条件、环境约束机制和培养前提等现实问题。所以，对于“工匠精神”的培育不是一蹴而就的，需要职业教育工作者长期不断地向学生传授工匠经验，使学生耳濡目染，了解“工匠精神”的真谛，方能回归初心，用心雕琢，养成精益求精的价值追求，体现发展提质增效的精神内涵，并身体力行地完成项目和工作任务。
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