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全面提高职业教育人才培养质量工作视频会议发言

发布时间:2014-12-22 01:42:00

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近年来，江苏省大力推进现代职业教育体系建设，积极探索系统培养技术技能人才的新模式、新机制。
　　完善制度建设，创新现代职业教育学制体系。从学制改革入手，率先探索建立中职—高职—应用型本科的职业教育学制体系。2012年组织开展了现代职业教育体系建设项目试点。3年来，试点规模逐步扩大，目前共有34所本科院校、53所高职院校和119所中职院校参与试点，年招生规模达22055人；同时模式不断创新，目前的培养模式有：中职与高职“3+3”分段培养、中职与应用型本科“3+4”分段培养、高职与应用型本科“3+2”分段培养、高职与应用型本科联合培养、江苏开放大学与中职分段培养。
　　把握关键环节，构建技术技能人才系统培养体系。第一，明确试点资质。明确规定参加试点的学校资质、专业标准和学生入学要求。第二，强化课程衔接。2014年，省财政投入2000万元，组织开展了与项目对应的中高等职业教育衔接课程体系建设研究，首批立项课题43个。第三，规范转段升学。省教育厅专门制订了试点项目转段升学工作意见。中高职分段培养、中职与本科分段培养转段升学统一纳入普通高校对口单招，高职与本科分段培养转段升学统一纳入“专转本”范畴。转段考核包括过关性考试、过程性考核和综合评价等三部分。
　　推进素质教育，健全技术技能人才培养质量体系。第一，坚持立德树人根本任务。2012年，省教育厅印发了《江苏省中等职业学校德育工作督导评价标准》，将德育工作督导检查纳入职业教育每年常规工作。第二，突出技能人才培养特色。省财政投入4000万元重点建设了60个技能教学研究基地；全省建立起覆盖所有学校、所有专业、所有专业教师和所有学生的技能大赛制度和技能抽测制度。第三，提升职校学生综合素质。实行中等职业教育“2.5+0.5”、五年制高等职业教育“4.5+0.5”学制改革，经过两年试点，2015年全面建立职业学校学业水平测试制度。
优化专业布局和结构 提升人才培养与产业需求契合度
湖南省教育厅
　　近年来，湖南省统筹调整优化专业布局和结构，努力构建与区域现代产业发展相适应的特色专业体系。
　　抓统筹管理机制建设，有效提高专业人才培养的吻合度。第一，着力构建对接产业调整专业的宏观机制。省委、省政府发文，明确建立职业院校专业动态调整机制。第二，赋予职业院校专业设置自主权。省教育厅规定，除医卫、公安等国控专业外，职业院校可以根据市场需求依法自主开设教育部中、高职专业目录内的专业。统筹引导职业院校对接产业办好重点专业。严格要求每所职业院校对接区域优势、特色产业，集中人财物，重点建好一至二个大类专业。
　　抓特色专业（群）建设，有效提升专业人才培养的适应性。为适应湖南优势、特色产业发展需求，湖南省共遴选建设省级示范性特色专业群21个、示范性特色专业104个、特色专业158个。省本级财政对每个高职示范性特色专业（群），给予600万元专项经费支持，要求项目单位按1∶1配套，并邀请国内外行业、企业顶级专家对建设方案进行充分论证。通过特色专业体系建设，一批示范性特色专业正从“对接行业”、“服务行业”向“提升行业”、“引领行业”发展。
　　抓校企深度合作，有效增强专业人才培养的针对性。第一，创新校企“双主体”培养人才机制。2012年，省政府办公厅印发企业与职业院校合作办学的意见，明确了政府、部门、行业、企业和职业院校各方面发展职业教育的职责。第二，稳步推进职业教育集团化办学。全省组建了30家省级职教集团，加盟合作单位2458家，其中有省内外规模企业1525家。第三，积极推动职业院校与行业企业开展对话协作活动。推动校企双方达成了100余个合作协议，促使校企共生共赢。第四，创新了校企合作平台。近两年，分别组建了湘绣学院、湘瓷学院、湘菜学院和湘茶学院等特色二级学院。
　　通过上述举措，行业企业对职业院校毕业生认可度越来越高，近5年来，全省中、高职毕业生就业率分别稳定在96%和90%以上。
弘扬民族优秀商贸文化 培养高素质商贸职业人才
全国商业职业教育教学指导委员会
　　中华民族优秀商贸文化蕴含着“以商富国、以商福民”的商贸职业精神，凝结着中国商人“爱国、敬业、诚信、友善”的优秀基因。近年来，商业行指委积极推进民族优秀商贸文化进校园、进课堂、进教材，取得了明显成效。
　　组织商贸师生走运河，提升商贸历史文化素养。2012年，在国家大运河申遗期间，商业行指委与中国商业史学会联合发起了“千名商贸师生走运河”主题教育活动，组织运河沿线的商贸类职业院校共同举办了大运河商贸文化价值研讨会、运河知识竞赛和讲座、千名师生联合签名支持大运河申遗等活动。通过活动的开展，探索职业文化素养体验式的教育形式，增强了商贸类专业学生的民族自豪感和职业认同感，有效提升了学生商贸历史文化素养。
　　指导商贸文化教学资源库建设，推动民族商贸文化进专业教育。近年来，商业行指委分别指导山东商业职院开发“市场营销专业教学资源库——商贸文化数字博物馆”项目、北京财贸职院开发“民族文化传承与创新（中华老字号）专业教学资源库”项目。“商贸文化数字博物馆”运用博物馆形态、数字技术展出“丝绸之路”和“京杭大运河”史实，用文字、图像、视频等形式再现中国商贸历史经典文化。中华老字号教学资源库主要包括中华老字号企业史料库、非物质文化遗产史料库、大师传艺网络平台等六大类资源。目前，这两大资源库已在有关商贸职业院校使用。这些资源不仅能够激发学生的学习主动性、学习热情和兴趣，更能帮助学生深刻、准确地学习和理解专业知识和技能。
　　促进行业文化和校园文化相结合，指导商贸校园文化建设。商业行指委指导相关职业院校以优秀民族商贸文化为中心，运用建筑、雕塑、歌舞、展览和主题教育活动等多种形式，构建商贸校园文化。通过商贸校园文化建设，一方面，潜移默化地将优秀商业文化和成果传递给学生，促进民族文化的继承和弘扬；另一方面，创新文化育人形式，增强文化素质教育的针对性和实效性，提升学生人文素养。
聚焦区域发展提高服务水平
武汉职业技术学院
　　近年来，武汉职业技术学院狠抓内涵建设，深化产教融合，不断提升服务区域经济社会发展能力，开展了卓有成效的工作。
　　专业建设紧盯产业需求。学校围绕区域经济社会发展的实际需求，调整提升老专业，灵活设置新专业，保持专业设置与区域产业发展的“契合度”和“依存度”。近年来，相继增设了节能工程技术、3D打印技术等12个新专业，取消老专业5个。形成了73个对接湖北电子信息、装备制造、旅游文化等28个产业的专业体系。3D打印专业刚一招生，学生就被武汉6家高新技术企业预订一空。同时，学校以品牌专业建设为抓手，大力发展与湖北战略性新兴产业和区域支柱产业相关的专业，形成了“国家级、省级、校级”三个层次的“金字塔”型的重点、特色专业群。通过品牌化建设，学校生物技术、光电子技术等3个专业入选湖北省战略性新兴产业发展规划，现代制造和旅游两个专业群被确定为湖北10大职教品牌。
　　人才培养对接企业实际。学校借助53个校内实训基地、370个校外实训基地、1000多家合作企业、4个全省性的职教集团，建立起政、产、学深度融合的战略联盟，企业的实际项目直接走进了学校的教学工作室，80%学生的毕业设计或论文内容选题直接来源于企业一线。此外，学校从系统分析社会需求和高职学生素质结构状况出发，制定并实施了“校企方案共定、课程共建、人才共育、过程共管、成果共享”的校企协同育人人才培养方案，建设并实施由通识课、专业课和专业拓展课组成的课程体系。近年来，学校就业率稳定在95%以上，73%的毕业生留在湖北就业、创业。

　　办学紧贴区域发展。学校制定了教师服务企业行动计划，每个专业至少年均为企业提供一项技术改造或服务，以此倒逼教师队伍建设和技术服务水平提升。近年来，学校先后完成了对东风汽车、中原电子集团、武汉重型机床集团公司等80多家企业的120项技术开发与服务项目，申请专利20项，面向湖北省开展的各类职业技能培训、鉴定年均超过2万人次。
充分发挥高职引领作用 系统培养技术技能人才
山东淄博职业学院
　　近年来，学院不断创新工作机制，充分发挥高职院校带头引领作用，大力推进中职、高职、本科有效衔接，系统化培养技术技能人才。
　　构建一体化贯通培养的有效工作机制。学院专门成立贯通培养项目管理机构，建立相关本科高校、高职院校、中职学校等专业骨干和行业企业专家为成员的“专业联盟”，全面负责专业建设调研、专业教学标准制订和教学组织实施等工作。建立资源共享机制，实现合作学校的骨干教师和高级工程人才及知名专家、技师、技术能手互聘互享，并搭建资源共享平台。
　　依托职业教育集团搭建人才衔接培养平台。2012年，学院联合9所高职院校、8所中职学校、100余家企业组建了淄博市唯一一个以高职院校为龙头的职业教育集团，搭建起了在实训基地建设、专业建设、人才培养、技术研发等方面紧密合作的校企共建、衔接培养平台。同时，学院先后与上海通用建设定向人才培养班，与阿里巴巴集团合作建立阿里巴巴大学生就业创业孵化基地等。
　　构建服务区域发展的中高职衔接专业体系。学院围绕淄博产业发展重点和区域结构调整对人才需求的变化，推进专业结构调整工作。近3年停招7个不适应区域产业发展需求的专业，撤销3个专业，与中职学校共同建设机电、电子、化工、汽车、医药卫生、物流、生物制药等专业大类，基本覆盖淄博市支柱产业，提高了专业群与区域经济支柱产业和新兴产业的匹配度，建立具有区域特色、中高职紧密衔接的专业体系。
　　对接专业培养目标系统设计人才培养方案。立足区域经济对人才层次的递进需求，按照贯通培养原则，通过专业建设调研，确定了高素质应用型工程技术人才、高素质技术型、高层次技能型、高素质技能型四种层次的人才培养定位。按照对口贯通、分段培养、一体化设计和理论实践一体化原则，通过对接上述四种层次人才培养需求，基本构建起以典型工作项目为主的模块化课程体系，实现了人才培养的一体化设计。
夯实基础双轮驱动 牢固树立全面育人的质量观
上海商业会计学校
　　我校始终坚持把培育全面发展、人格健全、服务社会的未来建设者作为根本，牢固树立全面育人的质量观，坚持文化素质教育和职业素养培育“双轮驱动”。
　　夯实基础教育，注重学生的可持续发展。我校始终坚持全面育人的办学方向，致力于培养能适应工作变化的知识型、发展型技术技能人才。一方面，加强专业基础教育。围绕行业企业的发展实际需要，我们突出“五个一”（写一手好字、说一口普通话、快捷录入一组信息数据、翻打一叠票据、准确数点一叠钞票）的培养。最近，借助新媒体，开发了60门微课（慕课）和20门网络通用通识课程，线上线下相结合，实现随时随地的交互式学习。另一方面，加强和改进文化基础课教学。首先是保证文化基础课课时占总课时的三分之一，开足开齐语文、数学、英语等文化课；其次是探索具有职业教育特点、贴近学生的教法，上好文化课。文化课教师每年必须下企业调研学生未来职场的能力特征和模型，同时要求基于学生未来岗位的职业素养和能力要求，实施具有职业教育特点和能满足学生未来发展需要的文化课教学。

　　塑造“清荷”文化，提升学生职业素养。在财经领域，道德自律具有特殊的重要意义。建校之初，我校就在校园内建起一个荷花池塘，巨型荷花雕塑始终提醒着学生要坚守“清廉自律”的职业道德。近年来，我校融入社会主义核心价值观和传统文化的精华，实施“清荷”文化引领的健全人格铸造工程：一是进一步丰富“清荷”文化内涵：有理想、讲团结、能务实、求勤进。二是贯通第一、第二课堂的学习渠道，通过丰富的“清荷”文化讲座和网络课程、“清荷”系列读本、“清荷”一班一文化活动、“清荷”系列社团、志愿者服务等，逐步形成了常态化、长效化的职业精神培育机制。三是通过国际化、信息化引导学生走进职场、走进社会，提升学生的自信心和自主学习能力，仅在过去的一年中，就有近百名学生能用流利的英语与美国、澳大利亚、荷兰等国学生进行交流。
强化“双主体”作用 提升协同育人质量
广东顺德梁銶琚职业技术学校
　　近年来，我校抓住区域产业转型升级发展的大好机遇，坚持市场导向，以合作共赢发展为目标，不断深化产学融合和校企合作，强化学校企业双主体作用，提升协同育人质量。
　　“双主体”育人模式不断深化。一是共同制定人才标准，重新构建课程体系。我校与企业共同制定了适应区域企业需求的数控车床、数控铣床及加工中心、粤菜烹饪等岗位人才标准，重新构建了相关专业的课程体系，将企业的新技术、新工艺、新材料和新设备及时反映到课程中；对专业教学内容进行重新选择和组合，实现课程的模块化和综合化，新开发的课程具有鲜明工学结合特色。这些工作均凸显了企业的主体作用。二是共建技术工作站，协同培养与创新。整合学校和企业的技术、设备设施、市场信息、智力等资源，以股份形式建立“模具制造”、“数控加工”、“机器人集成应用”等技术工作站。将企业的真实生产任务作为学习项目，企业的生产设备、生产材料、工艺要求作为教学资源，将企业技师聘任为导师，采用现代学徒制育人模式，将企业生产与协同育人有机融合。三是行业企业主导，构建第三方评价机制。行业和企业主导制定专业教学考核评价方案和课程考核题库，企业技术人员担任主考官。与以往相比，行业企业更加注重工作态度、工作责任、团队合作、质量意识及创新精神的评价。
　　校企协同育人成效显著。一是企业合作积极性显著提升。我校牵头的产学联盟单位从初期的36家迅速增至80家。海信科龙集团投入50多万元，在我校建立空调总装培训线。亚龙集团捐助80万元实训设备，用于建立数控机床维修人才培养工作站。目前，还有很多知名企业对我校表现出强烈的合作意愿。二是教师实践能力得到显著提升。通过校企深度合作，教师直接参与企业技术创新，提升了专业素质和产教研能力。例如，我校教师韩亚兰2项专利技术转让给企业转化为现实生产力，提升了企业55种产品的技术性能。三是人才培养质量得到显著提升。我校的毕业生100%获得中级工职业资格，初次就业薪金可与本科毕业生相媲美。
推动信息技术建设 促进教学改革创新
甘肃省卫生学校
　　近年来，我校通过推动信息化建设，以信息技术改造传统教学，破解了医学设备昂贵、医学专业教学直观性差等关键问题，有力推动了教学改革和学校发展。
　　完善三个机制，为信息化教学开展提供制度保障。一是完善培训进修机制。定期选派教师到省内外进行信息化培训，提高教师信息化教学水平。同时，采取接收外校教师到我校进修的办法解决因外派培训而造成的师资不足问题。二是以赛促学机制。学校每年举办校内信息技术竞赛，积极组织教师参加全国职业院校信息化教学大赛，先后有100多名学生和20多名教师在省级以上相关竞赛中获奖。三是人才评价机制。将教师和学生的信息技术水平及获奖情况作为教师年终考核、职称晋升和学生学业成绩、奖助学金评定的重要依据，引导师生积极参与信息化建设。

　　实施五大项目，利用信息技术解决教育教学难点问题。一是信息化实训室建设项目。集中资金分期分批建成了人体生命科学馆、模拟药房、口腔仿头模实训等数字化模拟仿真实验实训室，有效解决了实训设备陈旧、操作真实感差、教学效果不理想等问题。二是数字化教学资源开发项目。组织20多名教师参与示范校数字化资源建设项目，牵头完成10多门课程共建共享教学资源；建设专业的演播厅和高清录播教室，制作200多部优质教学视频。这些数字化资源不但能有效激发学生学习兴趣，还解决了因师资缺乏而造成的课后辅导不足问题。三是资格考试网络培训项目。开发“护士资格考试网络课堂”，学生可以通过网络平台参加培训和模拟训练，使学生考试通过率从不足40%提高到近90%。四是数字化图书馆建设项目。建设网络数字图书馆，供全校师生通过网络随时随地查阅，满足了近7000名师生的阅读需求。五是临床工作进校园项目。通过定期到医院录制典型病例治疗教学视频、邀请临床专家通过学校视频直播系统进行教学、网络发布优秀毕业生信息供用人单位参考等方式，拓宽合作范围，增进与临床实践的联系。
回归育人本质 打造品质职教
浙江宁波外事学校
　　近年来，宁波外事学校以品质职教的打造为核心，积极倡导育人本质回归，让职业教育在服务经济和社会发展的同时，更多地服务学生全面发展。
　　构建以健康快乐为核心的校园大课堂。学校突破传统以知识传授为主的教育模式，把德育、体育、美育扩展到整个校园，让学生在丰富的校园活动中优化学习的状态。31个外事社团，86%的参与率；外事嘉年华中的“快乐淘、美食节、趣味游园、舞林争霸”等22个项目，每名学生至少参与两个项目，让学生感受到校园生活的快乐。
　　培育“心向善、志高远”的校训文化。学校以“心向善”为育人起点，逐步使“善”内化为学生品质，外化为学生自觉行动。“志高远”则体现了志存高远的外事文化。学校围绕校训设计校园标识系统和校园应用系统，让校标、校徽、校服、校旗等成为校训的物质载体。学校围绕“善行、善举、良知、道德”等主题，开设了班级—部级—校级三个层面的主题班团课和辩论赛，让学生在小事、社会热点等方面形成正确的价值判断。学校还在文化、技能必修课中渗透礼义廉耻等教育内容，让校训文化成为浸润学生、引领学生的有效抓手。
　　实施基于多元需求的乐观教育。学校不仅设置了外经贸、学前教育、艺术三大专业方向，还逐步启动按大类招生的招生实施方案。在课程设置上，学校开设了职业生涯教育，让学生提前形成对职业的规划和认知；增加选修课比例，设置个性学分，让学生自主选择中增加对学习的乐趣和信心。
　　开展礼仪教养为核心的审美教育。通过新古典主义的校园建筑风格，美丽、典雅、整洁的环境塑造，艺术化的实训室等，让学生处处感受美的气息。个性化的学生培养，逐渐形成了艺术学生的优雅，学前学生的“师范风”气质；一场场精美绝伦的艺术演出，一次次东西方文化碰撞的师生国际交流，让外事学子的审美和教养得到全面提升；在课程选修模块中推出戏剧、绘画、舞蹈、武术等课程，利用声、形、韵的元素丰富课堂内容，温润学生内心。
引入国际优质教育资源 培养高端技术技能人才
中德诺浩（北京）教育投资有限公司
　　中德诺浩作为一家职业教育服务机构，始终致力于国际优质教育资源的引进和本土化教育产品的开发，积极与职业院校开展合作，推动人才培养模式改革，促进学生高质量就业。
　　引进国际先进课程体系。在引进德国汽车职业资格标准的基础上，中德诺浩结合国内400多家汽车企业的一线岗位需求，相继开发出中职、中高职衔接、高职三个类别和六大专业方向的汽车专业人才培养的课程标准，并发行了涉及100个学习领域、包含3000多个企业一线工作任务的100套教学资源包。每套资源包含课程标准、学生项目单教材、教师课件、教学视频、教师手册、企业一线技术维修服务手册及考试题库。
　　创新人才培养模式。我们将“德国双元制”改造为本土化的“中国式双元制”，一方面，课堂实施小班授课、实训为主的教学模式，所有专业课程在一体化专业技能教室实施，并采取工作流程导向法、案例分析法等多种国际先进的教学方式；另一方面，采取第三方人才评价体系，实施教考分离，学校负责教学，企业负责考评，企业作为专业建设委员会和考试委员会的成员，有效参与了人才培养全过程。以课程标准为核心，我们还开发出了配套的课程实施标准。
　　开展“双元制”专业教师培训和认证。“双元制”专业教师兼具两个身份：一是企业的专家，二是专业课教师。我们从教学理念、教学方法到实际技能训练改革出发，经过多年的实践，研究出一套系统的教练型、企业级专业师资队伍训练体系和认证方法。我们利用寒暑假时间开展教师培训，为项目合作院校打造出一批批经国际认证的骨干师资团队，从根本上保障了人才培养的质量。　

　　搭建人才定制就业服务平台。为有效解决人力资源市场变化和人才计划供给之间的矛盾，我们搭建了人才定制就业服务平台。企业通过平台发出实习生和新员工需求订单，我们根据企业的订单进行课程修订，选择接收订单的培养院校，并按照2∶1比例选拔订单学生。