【轨道运校陇南校区】文言文教学当戒有“趣”无“味”

　有句玩笑话说：中学生有三怕，一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。文言文年代久远，晦涩难懂，不少老师变着戏法给文言文加作料，让学生读起来“有趣”，吃起来“有味”，认为这样做易消化，好吸收。（甘肃技校）但一经脱离文言文固有的“文味”或“语味”，即使营造轻松愉快的课堂学习氛围，学习活动最终也会变成有“趣”无“味”的教学游戏。　

前不久，笔者听《满井游记》文言文公开课，上课教师发现学生朗读“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”，急中生智，让17个学生分别代表句中的一个字。　

师：你们每一个人暂时代表句中一个字，并按照文中语序站成一排。然后，根据老师范读的停顿节奏各自站在一块儿，（高铁学校招生）让同学们亲眼目睹节奏划分的具体位置。　

生：一注意看站队的同学，就把这句话搞忘了，人跟字怎么也不能及时、准确对应。　

生：究竟是看站队的同学，还是听读课文的声音呢。　

折腾了良久，老师总算把“人”和“字”协调起来，终于摆平了这个长句子的“断句难”的问题。孩子们嘻嘻哈哈，不亦乐乎，脸上露出了轻松愉快的表情，老师也十分欣慰于这种“累并乐着”的教学创意，暗地给自己的教学机智打了满分。　

枯燥的文言文教学确实需要趣味，传统的“白水面条”教学使学生难以下咽，谈何较快较好地消化、吸收？科学营造轻松愉快的氛围，寓教于乐无可厚非，但文言文教学的初衷不仅仅是为了调剂氛围，或者满足师生对“肤浅”的低级趣味的追求，为“趣”而去，最终却丢了“味”。　

语文要教出语文味，文言文也不例外。读出文言文的语文味，实际上是基于学生语感。发现学生朗读遇阻，实际上就是学生语感不强或不灵引发的。语感的培养不是简单地让学生站站队，而是读出来的，想出来的。（铁路技校）与其劳心费神地组织学生开展教学游戏，不如引导学生发现和总结文言文停顿规律，并声情并茂地朗读。书读百遍，节奏自断。　

另一堂《荆轲刺秦王》公开课上，老师让学生主动发问：哪些字词不理解？　

生：“王负剑”的课文注解是“负剑于背”，我不懂其意。　

师：实际上，它就是“背着剑”的意思。　

生：为什么“背着剑”才“遂拔以击荆轲”呢？我从没见过谁“背着剑拔剑”的。　

师：这位同学问得有趣，大家积极讨论，秦王为什么要“背着剑拔剑”呢？　

学生讨论热烈，教师笑呵呵。　

师：请几位同学联系曾观看过的与拔剑相关的电影电视，即兴表演“负剑”这一情节，看谁能逼真再现当年秦王拔剑的场景。　

一石激起千层浪，课堂热闹非凡，学生摩拳擦掌，争先恐后表演。　

看上去，这堂课以教师为主导，以学生为主体，学生在老师的主导下，发现了“负剑”这一疑窦，然后以学生为活动的主角，展开对课文的理解。为“趣”而去，学生的表演兴致上去了，解读课文水平却下去了。解读课文绝不是甩开书本，自编自演“独角戏”。任何课文的解读都离不开课文，（兰州铁道职业学院）而联系上下文比联系生活更能及时、准确地对接答案。上课老师却把“联系上下文”解读课文的宝贵时间腾给学生“联系生活”，费尽周折才把问题弄清楚。只要稍微联系上下文，就会轻易发现课文“拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔”等就是“王负剑”的缘由。这样做无异于背着娃娃找娃娃，滑稽可笑。　

教学要以成本低、收益高为导向，“王负剑”这样简单的问题竟然耗费这么多人力、精力讨论、表演，学生对原文的现成答案视而不见，舍近求远，最终偏离了“语文味”品鉴的主题，这样做，得不偿失。（西宁技校）文言文教学摆脱无趣无味的枯燥、沉闷苦况，并不是把个人自主研读变成集体讨论，把课本变成剧本，搬上舞台，制造空洞热闹，就能教出语文味。这种“味”不是“真味”或“原味”，而是“走调”“变味”，甚至带有“馊味”。
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