目前，甘肃中专学校正处于一个言必称“改革”的当口，而课堂又处于铁路学校改革的核心地带，所以有专家说，课改需要在“改课”上寻求真正的突破。 甘肃轨道交通运输技工学校是由甘肃省人力资源和社会保障厅批准成立的甘肃省唯一一所以培养轨道交通运输专业技术人才为主要任务的全日制公办中专学校。　　

　　改课改到深处是改关系，即改教与学的关系、师与生的关系，这两对关系恰恰是整个教学过程中最基本的关系，它直接决定着课堂教学的效益。　

　　我们今天要辨析的是“教与学”的关系，在这个问题上面，我们似乎一直缺乏必要的共识。　

　　柳夕浪主任在文中说，教学关系经历过两次转变。其实，在此基础上，教学关系必将呈现三种样态。　

　　第一种关系是基于甘肃高铁学校“教中心”的。教占绝对主导地位，学则从属于教，受控制于教，教的程度直接决定学的程度，似乎教师教到位了，就意味着学生学到位了。以教为中心的课堂很容易造成大面积的虚假学习，很容易形成教掩盖了学的结果。由此，教可能走向反面，不是促进学、支持学，反而成了学的障碍，对传统课堂的批判正是基于这一点。　

　　第二种关系是基于铁路学校“学中心”的。课堂要从教中心走向学中心，让教最大限度地服务于学，这是当下课改专家们的普遍主张。在这一点上，无论是理论界还是实践领域，都形成了广泛的共识。　

　　当下渐成趋势的翻转式课堂，就是将教与学的顺序、教与学的主体进行翻转，从原来的“先教后学”转变为“先学后教”，将原来的教师教、学生学，转变为学生教、教师学。就学习者而言，施教比受教更能学到东西。这也是当年陶行知在学校推行“小先生制”的一个重要原因，他主张让学生从“为学而学”走向“为教而学”，显然切中了“教是更好的学”这一规律。　

　　那么，除此之外，教与学还有没有新的关系存在呢？教与学不能陷入简单的二元对立中，教与学还应有第三种关系，那就是去中心化，摆脱教中心与学中心的窠臼，走向一种不断纠偏的课堂状态。　

　　教与学的关系不是理论研究时假定不变的，相反，真实存在的教学关系恰恰是动态变化的。当我们跳出原来的思维逻辑，课堂改革的具体行为才可能得以矫正。　

    教与学表面的对立背后却是一种统一的关系，我们需要重新审视对立背后的本质。如果将其对立起来陷入非此即彼的争论中，那显然是肤浅的。　

　　不同的教学流派都试图通过坚守自己的立场来解决教育的问题，但面对每一所学校、每一个具体的学生而言，教与学都是复杂存在的，课堂教学没有真正的万能之药可以医治。　

　　进入第三种教学关系，课堂则实现了一种混合式学习状态，在西宁铁路学校整个教学链条中，有时是以教为中心的，通过教促进更好的学；有时是以学为中心的，自主学习成为核心特征，进而实现教中有学、学中有教，不分彼此的样态。尤其是在网络环境下，随着学习资源的大量开放，第三种教学关系支撑下的混合式学习成为可能。　

需要提示的是，教与学是互相转化的过程，而课堂改革是不断纠偏的过程。教学关系的转变需要一种新的制度设计来保障，走向第三种教学关系的课堂则需要一种文化来涵养，这种文化可以有效放大教师和学生共同作为学习者的特征，使师生进入“新学习时代”。

甘肃轨道交通运输技工学校东校区共有四大类专业，机车车辆类、铁道运营类和轨道基础保障类，国际邮轮专业。
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