职业教育的“共享”之路

　　校长和专家们指出，职业教育，不是闭门造车，需要“共享”的理念。学校、企业、行业，资源的共享，让合作得以深入；数据、信息、知识，网络的共享，让创新更加便捷；引进来、走出去，技术的共享，让各方走向共赢。

　　共享校企资源，推进现代学徒制培养模式

　　王宁博是天津中德应用技术大学模具制造专业的二年级学生，去年通过考试筛选，他和班里的其他七名同学进入到“麦格纳”计划，开始接受“现代学徒制”的培养。“每周3天在学校学习专业知识，两天到麦格纳公司车间进行基础的钳工训练。”王宁博说：“来到公司车间，我才对汽车、对机械、对零件有了直观的认识，这比看书本、听理论有趣得多，也实用得多。”

　　现代学徒制，说到底其实就是校企合作的制度化。北京师范大学职业与成人教育研究所所长赵志群认为：“职业教育最重要的任务是为青年人走入‘工作世界’奠定基础，工学结合是职业教育的基本规律，反映在课程和教学层面就是，学习的内容是工作, 通过工作实现学习。”

　　“以往我们的职业教育课程大多没有将‘工作’作为一个整体来看待。打个比方，我们学习怎样开车，学校如果让一个老师教踩油门、一个老师教换挡、一个老师教打方向盘，那么学生就会缺乏对实际操作层面关联性和全面性的认识，就很难培养全面工作的能力。”赵志群说：“现代社会对专业技术人才的要求，不仅仅是会简单重复劳动，而是要有综合职业能力。而只有现代学徒制，才有可能提供‘真实工作’的学习情境。
    “事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”，让学校和企业的资源实现共享融通，这是现代学徒制的基本原则。
      在全球经济一体化的背景下，各国都迫切需要更多的‘工匠型’技术技能创新人才。与世界共享鲁班精益求精的工匠精神，加强国际技能人才培养合作，也是职业教育的责任。”中国高等教育学会职业技术教育分会会长周建松说：“一方面，我们要进一步加强与职业教育发达国家的对话，将国际先进的工艺流程、产品标准、技术标准、服务标准、管理方法等引入国内的教学之中。另一方面，我们也要对发展中国家开展职业教育援助，让中国的仪器设备、技术技能走出国门，扩大与‘一带一路’沿线国家的职业教育合作。”

   甘肃轨道交通运输学校
   
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