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课程，如何留住儿童易逝的好奇心

发布时间:2016-04-28 11:04:40

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优化，如何打破学科壁垒？

　　“左手教材、右手教参、学科本位、各自为战”是不少学校老师的工作状态写照。这种情况同样也曾出现在清华附小。

　　蹲班听课，清华附小校长窦桂梅写下她的观察记录：这天听了6节课，两节语文课、两节数学课、一节班会课、一节科技课……每一个时间段，老师们都会安排各种各样的学习任务。而孩子们呢，不论高矮胖瘦都要整齐划一地完成统一的学习任务。这样的教学，尽管高效，但真的有助于学生的成长吗？

　　“如果说教师对教材理解或者学习过窄，对学科教学的道德性认识不足，是一种普遍现象的话，我理解教师们，更不能怪罪他们——由于师范教育或者说多年来的基础教育都是分科教学，强调过细、过深。”窦桂梅深知，任何的学习，当知识或者技术被当作生活情境中的一个要素，回到了人的生活世界的时候，真正的教育才是完整的。

　　“儿童的认知依靠的是整体，而过于专业、分化的知识，就像让孩子光吃东西，却咽不下去一样。”在这样的矛盾下，清华附小提出优化课程，优化的途径就是整合。

　　2011年，学校构建了“1+X”课程体系。“1”代表优化整合后的国家基础性课程，“X”则是实现个性发展的特色化课程。既要不折不扣地完成规定动作，又要加入自选动作，还要不增加学生负担，从哪里入手？

　　打破学科壁垒。学校的主要课程被整合为五大板块：品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美。如此，并非把学科简单地“摞”在一起，而是基于课程性质的内在联系发生的“化学反应”。

　　五大领域的划分，使彼此教学内容差异性很大的学科，开始走向“共和”。同时，每个门类当中，既要开好必修的基础性课程，又要办好特色化课程。特色化课程又分为学校个性课程与学生个性课程，既满足不同学生成长的需要，又使学校特色能够更好服务于学生发展。

　　每天，成了学生们的向往、期待。一（5）班同学张馨然禁不住地喜悦：我特别期待周五，一下午的创新实践课，就像爱丽丝梦游仙境一样，总是有那么多的惊喜！上学期我们排练戏剧，语文老师和我们一起编故事，美术老师跟我们一起画背景，音乐老师和我们一起跳舞……特别好玩，在清华附小学习我特别快乐！

　　差异课时，如何让教学舒展？

　　在清华附小，你看到的是与众不同的课时表。

　　通常40分钟的一节课在这里调整为长短不一的大、小课时——

　　“基础课时”35分钟，主要安排数学、英语、体育等学科，这些学科减少5分钟的教学时间，一方面有助于缓解学生课上的疲劳，同时要求教师必须带领学生精学精练。

　　“大课时”60分钟，大课时主要安排语文、美术、书法、音乐、科学等学科，这些学科当中，有些需要长时间的情境营造、情感酝酿。比如语文，有些需要进行长时间的实践探究活动，如美术、科学等，按照原有的课时安排40分钟的时间，人为割裂了学生的情感体验和研究过程，使得教学内容显得支离破碎。调整后的大课时使学生能够更好地运用自主、合作、探究的学习方式开展学习。

　　“小课时”10或15分钟，比如每天清晨10分钟的晨诵，每天中午15分钟的习字等，使这些零散的时间也能够作用于学生发展。

　　通常，一门学科，就使用一本教材。在附小，却通过引入多版本教材、调整教学内容的重点和进度、重新设定课时长短。精读文，就精学精练；略读文，一课时结束。这样的整合节省出相应课时，带领学生大量阅读课外读物，以此丰富学生的语文素养。

　　长短课时交错，张弛有度。表面上看，不过是课时的长短发生了变化。实际上，这正是整合理念的一个显现：课程、教学更加立体、“丰满”，更加适合学生个性化发展的需求，学生学习觉得更轻松，教师们体会到了课堂久违的“舒展”。

　　艺术与审美组教师聂焱老师感受良多：这促使老师重新思考美术课，调动老师们的创造性。我们不是教美术的，是用美术教人的，用美术这个载体来育人的，美术教学要放到更广的人文情境中去进行，利用文化主题来创生课程，用文化来串联零散的课题，附小的美术课程努力在构建这样的文化课程，如：京剧文化课程、视觉传达课程、视觉规律课程、美的痕迹课程、我与附小草木共成长的课程、我与附小雕塑的故事、文字传达课程等一系列文化课程。因为有了文化的烙印，课程的容量一下就变大了，很方便诸多的教学资源汇聚容纳其中。

　　整合，如何推动课堂学习生产力？

　　美国著名课程专家威廉F·派纳在参观附小后表示：这是一所让儿童找到归属感的学校，充分体现学生权力的学校。

　　的确，整合后的课堂与一般课堂相比有很多变化：教师更多的是让学生在预习的基础上交流，充分发表自己的意见，体现出“儿童站在正中央”的理念。无论是学科内整合，还是跨学科整合、课内外整合，课程整合最终的落脚点还在推动课堂学习生产力。

　　窦桂梅校长曾用一个80%来描述原来的课堂：师生课堂生活时间的80%是在教师滔滔不绝的讲授中熬过来的。因此，她会经常说，教师要努力帮助学生建构起三种类型的知识：一生有用的知识，运用知识的知识，整体化、结构化、系统化的知识。

　　比如，数学怎么同科学结合呢？

　　数学老师觉得数学是促进学生学习数学知识，推动思维发展的学科，担心结合在一起如何对学生进行数学知识的有效训练。而科学老师认为科学学科是由探究活动组成的，和数学学科结合在一起还有这些时间吗？

　　一次次的会议、一次次的僵局，两个学科的老师们总算达成共识。决定尝试从低年级开始进行，运用适合低年级学生特点的“植物”为载体，建立数学概念与科学探究相联系的模式。

　　一节节的课例让王彦燕老师感受到，学生使用数学概念进行研究，不但使所学的数学概念应用到了生活，而且还可以体会到一些新的内容，科学活动使数学学习得以延伸和增加新的内容，学生的数学技能也并不只限于完成某些特定的任务，而更倾向于以各种形式灵活地加以运用。科学由于数学的加入由原来的定性分析到定量分析，使科学研究形成的解释更具有说服力。当然，在研究过程中还会有很多的坎坷，但有目标，就会有抵达彼岸的那一天。

　　在中关村学院学术委员会副主任吕文清看来，整合课程实现三个目标：一是整合知识，二是整合生活经验，三是激发孩子探索和创造精神。

　　依旧走在探索的路上。教师们在思考着教育，关注着完整的人的成长。

　　有激励，有信心。教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室副主任柳夕浪表示：整合在“学什么”的问题上，克服简单重复，聚焦更少、更高、更清晰的核心内容，走向“简约学习”；理清知识的内在联系、知识与儿童生活经验的内在关联，克服彼此间的错位、脱节，走向“连接学习”；从过分注重分块、线性的学习走向横向思考，克服僵化固定的思维方式，学会多元、立体、系统地思维，走向“创新学习”。如此整合，对于培养现代人的综合素质的意义，是显而易见的。